გაზიარება | ბეჭდვა | ელ.ფოსტა
2010-იან წლებში საკლასო ოთახებში ლეპტოპების, პლანშეტების და ყველა სახის მოწყობილობის გავრცელება დაფიქსირდა. სამომხმარებლო მოწყობილობები, რომლებიც თავდაპირველად გართობის ან სამუშაო პროდუქტიულობისთვის იყო შექმნილი, საგანმანათლებლო კონტენტის მიწოდებისთვის, ციფრული სახელმძღვანელოებისა და ახალი „ინდივიდუალური სწავლებისთვის“ გამოიყენეს.
პერსონალური კომპიუტერები და ინტერნეტთან დაკავშირებული მოწყობილობები გამათანაბრებელ ძალად ითვლებოდა, რომელიც შეამცირებდა ციფრულ შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს შორის არსებულ უფსკრულს. ამ ათწლეულში მნიშვნელოვანი ცვლილება მოხდა სტუდენტების ტექნოლოგიებთან ურთიერთქმედებისა და მათი გამოყენების წესში. მოწყობილობები აღარ იყო განკუთვნილი ბიბლიოთეკაში, კომპიუტერულ გაკვეთილებზე კვლევისთვის ან სპეციალური პროგრამული უზრუნველყოფის გამოყენებით სამუშაო ადგილზე ჯდომისთვის; მოწყობილობები ახლა ყველგან და ყოველთვის იყო ხელმისაწვდომი. სტუდენტის მიერ მყისიერი ინფორმაციის სამყაროზე ყველგან წვდომის ქონა თანასწორობისა და განათლების შედეგების გაუმჯობესების ახალ ერას დაიწყებდა.
A ბრუკინგსის ინსტიტუტის ნაშრომი 2013 წელს შეაჯამა პერსონალური ინტერნეტ მოწყობილობების პერსპექტივა:
„მობილური სწავლება წარმოადგენს ჩვენი საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის გზას. ისეთი მოწყობილობები, როგორიცაა სმარტფონები და პლანშეტები, ხელს უწყობენ ინოვაციებს და ეხმარებიან მოსწავლეებს, მასწავლებლებსა და მშობლებს მიიღონ წვდომა ციფრულ კონტენტზე და პერსონალიზებულ შეფასებაზე, რაც სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია პოსტინდუსტრიული სამყაროსთვის. მობილური მოწყობილობები, რომლებიც გამოიყენება თითქმის უნივერსალურ 4G/3G უკაბელო კავშირთან ერთად, აუცილებელი ინსტრუმენტებია მოსწავლეებისთვის სწავლის გასაუმჯობესებლად.“
2019 წლის დეკემბერში, Covid-ის პანდემიის საპასუხოდ აშშ-ში სკოლების დახურვამდე სულ რაღაც რამდენიმე თვით ადრე, რასაც მოჰყვა ვირტუალური და ჰიბრიდული სკოლების რეჟიმების გააქტიურება, MIT Technology Review-ის სტატიაში სათაურით „როგორ უშლის ხელს საკლასო ტექნოლოგიები მოსწავლეებს, ' დეტალურად აღწერა ის საგანგაშო შედეგები, რაც „მოწყობილობა ყველა ბავშვისთვის“ მოძრაობამ მრავალწლიანი ძალისხმევის შედეგად მიაღწია.
„ეკონომიკური თანამშრომლობისა და განვითარების ორგანიზაციის (OECD) 36 წევრ ქვეყანაში მილიონობით საშუალო სკოლის მოსწავლის კვლევამ აჩვენა, რომ ისინი, ვინც სკოლაში კომპიუტერებს ინტენსიურად იყენებდნენ, „სწავლის შედეგების უმეტესობაში გაცილებით უარეს შედეგს აჩვენებენ, სოციალური წარმომავლობისა და მოსწავლეთა დემოგრაფიული მონაცემების გათვალისწინებითაც კი“. სხვა კვლევების თანახმად, აშშ-ში კოლეჯის სტუდენტებმა, რომლებიც გაკვეთილებზე ლეპტოპებს ან ციფრულ მოწყობილობებს იყენებდნენ, გამოცდებზე უარესი შედეგები აჩვენეს. მერვე კლასელებმა, რომლებიც ალგებრა I-ს ონლაინ რეჟიმში აბარებდნენ, გაცილებით უარესი შედეგები აჩვენეს, ვიდრე მათ, ვინც კურსი პირადად გაიარა. ხოლო მეოთხე კლასელებს, რომლებიც პლანშეტებს ყველა ან თითქმის ყველა გაკვეთილზე იყენებდნენ, საშუალოდ 14 ქულით დაბალი ქულები ჰქონდათ კითხვის მხრივ, ვიდრე მათ, ვინც არასდროს იყენებდა მათ - რაც მთელი კლასის დონის ეკვივალენტურია. ზოგიერთ შტატში ეს სხვაობა მნიშვნელოვნად დიდი იყო.“
შედეგები დამანგრეველი იყო, სტატიის ანალიზი კი - საგანგაშო.
რაც შეეხება უსაზღვრო ოპტიმიზმსა და ნდობას, რომ ეს მოწყობილობები „აუცილებელია“ (უბრალოდ ჰკითხეთ ტექნოლოგიური კომპანიების ხელმძღვანელებს!), სტატიაში მოხსენიებულმა კვლევამ აჩვენა:
„...გავლენიან პროგრამებში ჩადებული საეჭვო საგანმანათლებლო ვარაუდები, ტექნოლოგიური ინდუსტრიის მიერ ეგოისტური ადვოკატირება, სტუდენტების კონფიდენციალურობის სერიოზული საფრთხეები და კვლევითი მხარდაჭერის ნაკლებობა.“
მუდმივად მზარდი ადმინისტრაციული ზედნადები საგანმანათლებლო დაწესებულებების რიცხვი ნაწილობრივ შეიძლება აიხსნას ტექნოლოგიურ ინდუსტრიაში ამ „ეგოისტური ადვოკატირებით“, რამაც გამოიწვია მათი „გადაწყვეტილებების“ დანერგვაზე ხარჯების მასიური ზრდა.
ეს არსად არ ყოფილა ისე აშკარა, როგორც პანდემიის დროს, როდესაც მსხვილმა ტექნოლოგიურმა კომპანიებმა ისარგებლეს მომენტით და სკოლის სისტემებისა და პოლიტიკოსების დასახმარებლად მივიდნენ, რომლებიც... დახურული სკოლები. დააკვირდით ქვეყნის ზოგიერთი უმსხვილესი ტექნოლოგიური ფირმის აქციების დინამიკას: 2020 წლის მარტში Google-ის, Microsoft-ის, Apple-ის და სხვა კომპანიების აქციების ფეთქებადი ზრდა დაფიქსირდა. (ამ წერის მომენტისთვის ეს ბუშტი უკვე გასკდა).
დიდი ტექნოლოგიური კომპანიების კეთილგანწყობის ამ ნიმუშის დაკვირვებისას, შეიძლება ვიფიქროთ, რომ დიგიტალიზაციისა და ყველა ბავშვისთვის მოწყობილობის დაპირებები გაუმჯობესებული შედეგების, გაზრდილი თანასწორობისა და „ციფრული უფსკრულის“ შემცირების ახალ ერას გამოიწვევს. ტექნოლოგიური ფირმების მარკეტინგული სტატიების წაკითხვისას შეიძლება შეიქმნას შთაბეჭდილება, რომ ეს ინიციატივები მათი საქველმოქმედო, არაკომერციული ძალისხმევის ნაწილი იყო.
რა თქმა უნდა, ეს ფირმები უამრავ საქველმოქმედო საქმიანობას ეწევიან და დიდ თანხასა და ტექნოლოგიას სწირავენ კეთილი საქმეებისთვის. თუმცა, უზარმაზარი რაოდენობა ხარჯვის რომ ფედერალურმა მთავრობამ განათლებაზე „ქეარსის აქტით“ დაფინანსება და სხვა არსებული დაფინანსების მექანიზმები (თეთრსაყელოიანი თანამშრომლებისთვის დისტანციური მუშაობის გავრცელების გარდა) პანდემიის დროს ამ კომპანიების მოგების დიდ ნაწილს შეადგენდა.
მარკეტინგისა და აბსოლუტური დარწმუნებულობის მიუხედავად, რომ მეტი ტექნოლოგიაა „სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია პოსტინდუსტრიული სამყაროსთვის“, და საგანმანათლებლო თანასწორობის მიღწევის აუცილებლობა, შედეგები არც ისე იმედისმომცემი იყო. MIT-ის სტატია პირდაპირ ეხება ამ წინაპირობას:
„მტკიცებულებებიდან გამომდინარე, ყველაზე დაუცველ სტუდენტებს შეიძლება ყველაზე მეტად ზიანი მიადგეთ ტექნოლოგიების დიდი დოზით გამოყენებისგან — ან, საუკეთესო შემთხვევაში, ვერაფერი დაეხმაროთ. ეკონომიკური თანამშრომლობისა და განვითარების ორგანიზაციის კვლევამ აჩვენა, რომ „ტექნოლოგია ნაკლებად გვეხმარება უნარების მხრივ არსებული უფსკრულის აღმოფხვრაში, რომელიც უპირატესობას ანიჭებს და დაუცველ სტუდენტებს შორის არსებობს“. შეერთებულ შტატებში, ტესტებში ქულების სხვაობა ტექნოლოგიების ხშირად გამოყენებისა და არ გამოყენების მქონე სტუდენტებს შორის ყველაზე დიდია დაბალი შემოსავლის მქონე ოჯახების სტუდენტებში.“
საკლასო ოთახების ტექნოლოგიიზაციისკენ სწრაფვის ფუნდამენტური რწმენა შემდეგი იყო: ტექნოლოგია, თავისთავად, კარგია. ამან შექმნა ერთგვარი წრიული მსჯელობა, რომელიც ამართლებდა ეკრანების უფრო და უფრო მეტად გამოყენებისა და ყველა კონტენტის დიგიტალიზაციისკენ სწრაფვას მხოლოდ იმიტომ, რომ შესაძლებელი ყოფილიყო მისი ციფრულად მიწოდება. როგორც ამ გამოკითხვის შედეგებიდან ხედავთ, მას ფართო მხარდაჭერა ჰქონდა, თუმცა ცოტას თუ ჰქონდა რეალურად წარმოდგენა მის ეფექტურობაზე.
ლოგიკური იყო შეშფოთება იმის შესახებ, რომ სტუდენტები სამუშაო ძალაში მოუმზადებლები შედიოდნენ სულ უფრო მეტად ტექნოლოგიურად დატვირთული სამუშაო ადგილისთვის. ვის შეუძლია ვინმეს დაადანაშაულოს იმაში, რომ სურს ბავშვების მომზადება ისეთი სამუშაო ადგილებისთვის, რომლებიც სულ უფრო მეტად იქნება დამოკიდებული იმავე ტექნოლოგიაზე, რომელსაც ისინი საკლასო ოთახებში ნერგავენ? თუ ტექნოლოგიას შეუძლია რაიმე ფორმით ხელი შეუწყოს თანაბარი პირობების შექმნას, მაშინ ღირს ცდად. ვერავინ დაადანაშაულებს ვინმეს ამ გზით აზროვნებაში. ცოტა თუ იყო ტექნოლოგიების მზარდი დანერგვის მოწინააღმდეგე მხარეს.
როგორ მივიღეთ აქ?
როგორც საზოგადოება, ჩვენ ვანაცვლებთ უინტერესო, ნელა შესასრულებელ დავალებებს, რომლებიც ადრე ჩვენს ძვირფას დროს იკავებდა, ავტომატიზირებული, მყისიერი, ციფრული ანალოგებით. გახსოვთ, როდესაც სასურსათო მაღაზიიდან ვერ მიწერდით მეუღლისთვის ტექსტურ შეტყობინებას, თუ დაგავიწყდათ, რა უნდა გეყიდათ? გახსოვთ, როგორ გიწევდათ ტელეფონის წიგნის გადაფურცვლა სანტექნიკოსის მოსაძებნად?
ეს მხოლოდ რამდენიმე მაგალითია იმ მრავალი გზიდან, რომლითაც მობილური ინტერნეტთან დაკავშირებული მოწყობილობები აუმჯობესებენ ჩვენს ცხოვრებას, რადგან დღის ძვირფას წამებს გვაშორებენ და სხვა საქმეებისთვის დროს გვითავისუფლებენ. ეს შესანიშნავია იმ სიტუაციებისთვის, როდესაც ეს დავალებები არც ღირებულებას გვმატებს და არც განსაკუთრებულ სიამოვნებას გვანიჭებს. ეს ციფრული მალსახმობები, რომლებსაც ჩვენ ყოველდღიურ ცხოვრებაში ვიყენებთ, ჩვენი ცხოვრების ხარისხს აუმჯობესებს და შესაძლოა, ასეც იყოს.
ეს მალსახმობები პროცესების დიგიტალიზაციის შედეგია: ანალოგური, მექანიკური და ნელი. ახლა: განმეორებადი, სწრაფი და უაზრო. დიგიტალიზაციის პროცესში ისინი ასევე რაღაცას ართმევენ. ისინი ცვლიან ყველაფერს დამოუკიდებლად. სირთულეების გადალახვაში აზროვნებას. გონების შრომის, ვარჯიშის და რეალურად ვარჯიშის პროცესის მოხსნას. ფიქრი, ხელს უშლის სწავლის პროცესს. სწავლის პროცესი მოითხოვს სტრესს, გონებრივ ცდასა და შეცდომას და დროს. ეს სამივე ფაქტორია, რასაც ტექნოლოგია ართმევს.
ამიტომ გასაკვირი არ უნდა იყოს, რომ განათლებაში ციფრული რევოლუციის შედეგები უდიდესი იმედგაცრუება იყო.
ერის ანგარიში: მე-4 კლასში კითხვის საშუალო ქულების ტენდენცია.
სად ვართ ახლა?
2019 წლიდან 3+ წლის შემდეგ ჩვენი შვილები 1 1/2 წლამდე სრულად დისტანციურ ან ჰიბრიდულ „სწავლებას“ ატარებდნენ - რაც მხოლოდ ეკრანების საშუალებით ხორციელდებოდა. ყველა მშობელს, რომელსაც შვილების „Zoom სკოლაში“ სწავლის იმედგაცრუება და დისტანციური სწავლების სრული კატასტროფა განუცდია, არ სჭირდება დარწმუნება, რომ ტექნოლოგია განათლებისთვის ჯადოსნური ტყვია არ იყო. მიუხედავად იმისა, რომ გარკვეული საგნებისთვის კონკრეტულ უპირატესობებს და კონკრეტულ კონტექსტებში მოხერხებულობას გვთავაზობს, ახლა უკვე ნათელია, რომ მეტი ტექნოლოგია ≠ მეტი სწავლა.
სკოლის სწავლების რეჟიმი მოსწავლეთა ჩარიცხვის მიხედვით: 2020/21 სასწავლო წელი
მეტი ბოლო დროს მუხლის იმავე პუბლიკაციაში მოცემული ინფორმაცია ჩვენი ამჟამინდელი რეალობის ზუსტ სურათს ასახავს. ბავშვები ეკრანებით არიან გარშემორტყმულნი. ისინი ტექსტს ყველანაირი მოწყობილობიდან კითხულობენ და ეს, სავარაუდოდ, მალე არ შეიცვლება. სტატია ამ რეალობას საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებში არსებული ინოვაციების მიმართ თავშეკავებული ოპტიმიზმით აბალანსებს. თუმცა, ფაქტი ფაქტად რჩება, რომ 2023 წელს ამერიკელი სკოლის მოსწავლეების ორ მესამედს საკლასო დონეზე კითხვა არ შეუძლია.
ტექნოლოგიების მზარდი დანერგვით, ყოველთვის ხელმისაწვდომი სასწავლო კონტენტითა და ყველა ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი მოწყობილობით დაპირებული შედეგები წარმატებული მარკეტინგული კამპანიის გარდა სხვა არაფერი აღმოჩნდა. ისეთი, სადაც ტექნოლოგიურმა კორპორაციებმა ფული მოიპოვეს, მთავრობამ გადასახადის გადამხდელების ფული ზედმეტად დახარჯა და ბავშვები კვლავ იმედგაცრუებულები დარჩნენ.
ხელახლა გამოქვეყნებულია ავტორის გვერდიდან ქვესადგური
წყაროები:
https://www.technologyreview.com/2019/12/19/131155/classroom-technology-holding-students-back-edtech-kids-education/
https://time.com/6266311/chatgpt-tech-schools/
https://link.springer.com/article/10.1007/s11528-021-00599-4
https://www.usaspending.gov/disaster/covid-19?publicLaw=all
https://chicago.chalkbeat.org/2022/12/13/23506463/chicago-public-schools-technology-spending-tracking-computers-covid-relief
https://mspolicy.org/public-education-spending-and-admin-staff-up-enrollment-down-outcomes-flat/
https://link.springer.com/article/10.1007/s11528-021-00599-4
https://www.usaspending.gov/disaster/covid-19?publicLaw=all
https://chicago.chalkbeat.org/2022/12/13/23506463/chicago-public-schools-technology-spending-tracking-computers-covid-relief
-
ჯოში ნეშვილში, ტენესის შტატში ცხოვრობს და მონაცემთა ვიზუალიზაციის ექსპერტია, რომელიც მონაცემებით ადვილად გასაგები დიაგრამებისა და დაფების შექმნაზეა ორიენტირებული. პანდემიის განმავლობაში, ის ანალიზს ახორციელებდა ადგილობრივი საადვოკატო ჯგუფების მხარდასაჭერად პირისპირ სწავლებისა და სხვა რაციონალური, მონაცემებზე დაფუძნებული კოვიდ პოლიტიკისთვის. მისი გამოცდილება კომპიუტერული სისტემების ინჟინერიისა და კონსულტაციის სფეროშია, ხოლო ბაკალავრის ხარისხი აუდიოინჟინერიაში. მისი ნამუშევრების ნახვა მის ქვესტეკში „შესაბამისი მონაცემები“ შეგიძლიათ.
ყველა წერილის ნახვა
