გაზიარება | ბეჭდვა | ელ.ფოსტა
აღმოჩნდა, რომ სწავლების საკითხში თომას ვულფი ცდებოდა: შეგიძლია ისევ სახლში დაბრუნდე.
და დიახ, მესმის, რომ სათაურის ამ შესავალი სტრიქონით ლიტერატურულ მინიშნებებს ვერთობი. რატომღაც, არამგონია, ბატონებს ვულფსა და უაითს წინააღმდეგი ჰქონდეთ. ორივე ისტორია, რომელსაც მე ვუთითებ, დაბრუნებას, დაკარგულის დაბრუნების მცდელობას ეხება.
ჩემიც ასეა.
ჩემს შემთხვევაში, ბოლო (თითქმის) სამი წლის განმავლობაში რაც დავკარგე, ეს არის ჩემი, როგორც კოლეჯის დონის მასწავლებლის, იდენტობის განცდა. პანდემიამ და მასზე ჩვენმა კოლექტიურმა რეაქციამ შეცვალა ჩემი თითქმის ყველაფრის კეთების (ან გაკეთების) წესი, ძირითადად (ჩემი აზრით) არა უკეთესობისკენ.
საბედნიეროდ, როდესაც ნორმალურ ცხოვრებას ვუბრუნდებით, შევძელი ჩემი ძველი პრაქტიკის განახლება - როგორც ვორდსვორთი იტყოდა, დაკარგული უმანკოების აღდგენა, რომელიც მძიმე გამოცდილებით იყო შერბილებული.
სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შესაძლოა, სრულად ვეღარ დავუბრუნდე იმ წესს, რასაც ადრე ვაკეთებდი, მაგრამ ძირითადად ასეა. ვაპირებ, შევინარჩუნო რამდენიმე სტრატეგია, რომელიც კარანტინის დროს ვისწავლე და ამავდროულად, სხვებს არც თუ ისე სასიამოვნოდ დავემშვიდობო.
სად ვყოფილვარ
სანამ ამ სიებს გადავიდოდე, მოკლედ უნდა მოგაწოდოთ ჩემს დაწესებულებაში პანდემიაზე რეაგირების ისტორია და ჩემი რეაქცია ამ რეაგირებაზე. ეს მხოლოდ ფაქტობრივი ანგარიშია, განსჯისა და კომენტარების გარეშე. უბრალოდ, რადგან პოლიტიკა მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდა შტატებიდან შტატამდე და დაწესებულებიდან დაწესებულებამდეც კი, უნდა იცოდეთ, რა გავაკეთე, რათა გაიგოთ, რას ვგეგმავ მომავალში და რატომ.
პანდემიის დროს ჩემი შტატი უფრო „ღია“ იყო, ვიდრე სხვა შტატები. რა თქმა უნდა, ქვეყნის დანარჩენი ნაწილის მსგავსად, ჯორჯიამ 13 წლის 2020 მარტს დახურა ყველა კამპუსი, მათ შორის ჩემიც, და სემესტრი სრულად ონლაინ რეჟიმში დაასრულა. იმ ზაფხულსაც სრულად ონლაინ რეჟიმში ვიყავით.
შემოდგომაზე, შტატისა და სისტემის ლიდერებმა გადაწყვიტეს ჩვენი კამპუსების „ხელახლა გახსნა“ - თუმცა ძალიან, ძალიან ფრთხილად. დარწმუნებული არ ვარ, რომ შტატის ყველა დაწესებულებამ ეს ერთნაირად გააკეთა (სინამდვილეში, ვფიქრობ, რომ გარკვეული თავისუფლება იყო), მაგრამ ჩემმა უნივერსიტეტმა გადაწყვიტა, რომ კლასის მხოლოდ ერთი მეოთხედი ყოფილიყო ერთად ოთახში, რათა სტუდენტებს სათანადოდ შეძლებოდათ „სოციალური დისტანციის“ დაცვა.
ეს ნიშნავდა, რომ ჩემს წერის კურსებზე, სადაც 24 სტუდენტი იყო შეზღუდული, ერთდროულად ექვს სტუდენტთან შემეძლო შეხვედრა. ლიტერატურის კურსებზე, სადაც 30 სტუდენტი იყო შეზღუდული, შვიდ ან რვა სტუდენტთან შეხვედროდა. და რადგან კვირაში ორჯერ ვხვდებოდით ერთმანეთს, მთელი კლასის სანახავად ორი კვირა დამჭირდა.
რა უნდა მექნა ასეთ სიტუაციაში? ერთი და იგივე გაკვეთილის ოთხჯერ ჩატარება არ შემეძლო, რადგან ეს ნიშნავდა, რომ 15-კვირიანი სემესტრის განმავლობაში კურსის მასალის მხოლოდ მეოთხედს გავივლიდი. არც თითოეული ჯგუფისთვის განსხვავებული გაკვეთილის მიცემა მეჩვენებოდა სამართლიანად.
რამ გადამარჩინა ის იყო, რომ კამპუსის სრულად დაკეტვის პერიოდში თითოეული კურსისთვის შევქმენი ონლაინ მოდულების სრული ნაკრები, რომელიც ძირითადად PowerPoint-ის გამოყენებით ჩაწერილი ლექციებისგან შედგებოდა. ეს მოდულები უბრალოდ განვათავსე ჩვენს სასწავლო პლატფორმაზე - ფაქტობრივად, თითოეული გაკვეთილი ისე განვიხილე, თითქოს ის ონლაინ ყოფილიყო - და ჩვენს ორკვირიან შეხვედრებს ძირითადად მცირე ჯგუფური დისკუსიებისა და ინდივიდუალური კონფერენციებისთვის ვიყენებდი.
ძირითადად, მე ავირჩიე „შებრუნებული საკლასო ოთახის“ ვერსია, სადაც სწავლების უმეტესი ნაწილი გაკვეთილის გარეთ ტარდებოდა და საკლასო დრო, ერთი შეხედვით, უფრო „სიღრმისეულ“ სწავლებას ეთმობოდა.
უნდა ვთქვა, რომ საკმაოდ კარგად იმუშავა. ჩაწერილი მოდულების წყალობით, არ მგონია, რომ სტუდენტებს რაიმე მნიშვნელოვანი ინფორმაცია გამორჩენოდათ და მჯერა, რომ კონფერენციებსა და დისკუსიებს გარკვეული სარგებელი მოჰქონდა. სინამდვილეში, ეს იმდენად კარგად იმუშავა, რომ 2021 წლის მომდევნო შემოდგომაზე, როდესაც კამპუსი მთლიანად გაიხსნა და აუდიტორიები კვლავ სავსე იყო (დაახლოებით), მე იგივე სტრატეგიის გამოყენება გავაგრძელე.
როგორც ჩანს, მთელი კლასებისთვის ეს ისე კარგად არ მუშაობდა, ექვს-შვიდკაციანი მცირე ჯგუფებისგან განსხვავებით. ასევე, მენატრებოდა სწავლება - სტუდენტების წინაშე დგომა და ინფორმაციის პირდაპირ გადაცემა. ეს, შესრულების ასპექტი, ყოველთვის იყო სწავლების ჩემი საყვარელი ნაწილი, რამაც თავიდანვე მიმიზიდა.
უფრო მნიშვნელოვანი ის იყო, რომ დავიწყე იმის შეგრძნება, რომ სტუდენტებს რაღაც აკლდათ - რომ ძველი მეთოდი უკეთესი იყო. იმ დროს, როდესაც ძველი მეთოდით ამის გაკეთება შეუძლებელი იყო, მე შევიმუშავე გამკლავების ღირსეული სტრატეგია. მაგრამ ახლა, როდესაც ეს შესაძლებელი იყო - აღმოვაჩინე, რომ უკან დაბრუნების სურვილი გამიჩნდა.
ასე რომ, ამ სასწავლო წლის დასაწყისიდან, ძირითადად, ასე მოვიქეცი. როგორც ვთქვი, პანდემიის სემესტრებიდან რამდენიმე რამ შევინახე, მაგრამ ბევრი სხვა მოვიშორე და ძირითადად ისევ იმ მეთოდს დავუბრუნდი, რომელსაც სამ ათწლეულზე მეტი ხნის განმავლობაში ვასწავლიდი. აქ მოცემულია მოკლე, არასრული სია იმ ნივთებისა, რაც შევინახე, რაც მოვიშორე და რაც ისევ ძველს დავუბრუნდი.
რაც შევინახე
შესაძლოა, პანდემიის სემესტრებიდან ჩემთვის საუკეთესო რამ იყო ჩვენი ონლაინ სტუდენტური სწავლების პლატფორმის ახალი შესაძლებლობა. ადრე მას ძირითადად სასწავლო პროგრამებისა და სხვა დოკუმენტების გამოსაქვეყნებლად და ხანდახან განცხადებების გასაკეთებლად ვიყენებდი. თუმცა, იმ თვეების განმავლობაში, როდესაც საერთოდ არ ვხვდებოდით ან მხოლოდ მცირე ჯგუფებად ვხვდებოდით, მისი გამოყენება თითქმის ყველაფრისთვის მიწევდა: ტესტებისთვის, ნაშრომებისთვის, ვიქტორინებისთვის, კურსის შინაარსისთვის და საკითხავი დავალებებისთვისაც კი.
ახლა, როდესაც ყველანი ერთად დავბრუნდით კამპუსში, შემიძლია კურსის შინაარსი პირადად მოგაწოდოთ. თუმცა, სასწავლო პლატფორმის გამოყენება სხვა მიზნებისთვისაც მოსახერხებელია, განსაკუთრებით ისეთი მიზნებისთვის, რომლებიც ზედმეტად დიდ დროს იკავებს, მაგალითად, კითხვის ვიქტორინები და ღია წერილობითი დისკუსიის კითხვები.
ასევე, სტუდენტებისთვის ესეების ონლაინ წარდგენა და ონლაინ შეფასება კვლავაც იქნება საჭირო. ჩემი კოლეგების უმეტესობა ამას პანდემიამდე დიდი ხნით ადრე აკეთებდა, მაგრამ მე გვიან დავიწყე. მსიამოვნებდა სტუდენტების ესეების ხელში დაჭერა და ფანქრით შეფასება და ვფიცავდი, რომ არასდროს შევიცვლებოდი. მაგრამ, რა თქმა უნდა, ეს გავაკეთე აუცილებლობის გამო და ახლა, როცა საკუთარი თვალით ვნახე, რამდენად მოსახერხებელია ეს, უკან აღარ დავბრუნდები.
რაც მოვიშორე
მას შემდეგ, რაც 2021 წლის შემოდგომაზე კამპუსში სრული შემადგენლობით დავბრუნდით, ყველა ჩემი ლექციის ონლაინ გამოქვეყნება გავაგრძელე, მიუხედავად იმისა, რომ ამ ინფორმაციას პირადადაც ვაშუქებდი.
ჩემი მსჯელობა იყო ის, რომ სტუდენტები ტრავმირებულები იყვნენ ლოქდაუნის, მარტოობის, ავადმყოფობისა და შიშის გამო, ამიტომ ყველაფერი, რისი გაკეთებაც შემეძლო მათი შფოთვის შესამსუბუქებლად, სრულიად გამართლებული იყო. ასევე, მცირე, მაგრამ არც ისე უმნიშვნელო რაოდენობა კვლავ ავადდებოდა და ხშირად აცილებდა ერთ კვირას ან მეტს. ამ გზით მათ შეეძლოთ გაკვეთილზე დასწრება მაშინაც კი, თუ ვერ შეძლებდნენ.
სავარაუდოდ, სწორედ ამ სასწავლო წლის მეორე სემესტრში, 2022 წლის გაზაფხულზე, დავიწყე ეჭვი, რომ ბევრი სტუდენტი უბრალოდ სარგებლობდა სიტუაციით. უმეტესობა ავად არ იყო - მათ უბრალოდ არ სურდათ კამპუსში მოსვლა, რაც ხელს უშლიდა პირისპირ გაკვეთილების ჩატარების მიზანს.
ამიტომ, წელს შევწყვიტე ჩემი ლექციების ონლაინ გამოქვეყნება. თუ სტუდენტები ჩემს ლექციებს კამპუსში ესწრებიან და სურთ, რომ ყველა მასალა შეისწავლონ და კურსი წარმატებით გაიარონ, მათ რაც შეიძლება ხშირად უნდა დაესწრონ მათ პირადად - სასურველია ყოველდღე.
სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მე ფაქტობრივად უარი ვთქვი „შებრუნებული საკლასო ოთახის“ მოდელზე. დარწმუნებული ვარ, რომ ეს ზოგიერთი ადამიანისთვის მუშაობს, მაგრამ ჩემთვის არა. როდესაც ერთდროულად მხოლოდ ექვს ან შვიდ სტუდენტთან შეხვედრის უფლება მომცეს, ეს საუკეთესო იყო, რაც შეგვეძლო გაგვეკეთებინა. ამან რამდენიმე კარგი დისკუსია გამოგვიყვანა და სტუდენტებთან სასიამოვნო პირადი ურთიერთობების დამყარება შევძელი.
მაგრამ, რადგან კლასების ზომა ნორმალურ ნიშნულს დაუბრუნდა, ეს სარგებელი კომპენსირებული იყო სტუდენტებისთვის დღის წესრიგის განსაზღვრის უხერხულობითა და არათანმიმდევრულობით. შეიძლება ძველმოდური მეგონოთ — ეს ჩემთვის მისაღებია — მაგრამ გადავწყვიტე, რომ ჩემს გაკვეთილებზე კონტროლი ხელახლა ავიღო და დღის წესრიგი თავად განვიხილო.
რაზეც დავბრუნდი
ალბათ, ამ ნაწილის რამდენიმე სიტყვით შეჯამება შემეძლო (თუმცა, რა თქმა უნდა, არ გავაკეთებ): ძირითადად ლექციების კითხვას ვუბრუნდები, საკლასო დისკუსიების, პრაქტიკული აქტივობებისა და ინდივიდუალური ურთიერთქმედების ჯანსაღი დოზით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ისე, როგორც ყოველთვის ვაკეთებდი ყველაფერს, გარდა, შესაძლოა, ცოტა ნაკლები ლექციისა და ცოტა მეტი სხვა საკითხისა.
1990-იან წლებში, „სწავლებისა და სწავლის რევოლუციის“ დაწყებისთანავე, გვითხრეს, რომ პროფესორებს აღარ უნდა ეჩვენებინათ საკუთარი თავი „სცენაზე მყოფ ბრძენებად“, არამედ უნდა ეცადათ, რომ „გვერდით მეგზურები“ ყოფილიყვნენ. იმ დროს მეტ-ნაკლებად დავეთანხმე ამ იდეას, თუმცა ბოლომდე დარწმუნებული არ ვიყავი, რას ნიშნავდა ეს. თუმცა, კარგად ჟღერდა, თითქოს რაღაც ისეთი, რისკენაც ალბათ უნდა ვისწრაფვოდე - მით უმეტეს, რომ იმ ადრეულ დღეებში ხშირად თავს ცოტა თაღლითად ვგრძნობდი.
მას შემდეგ მივხვდი, რომ მართალია, არსებობს შემთხვევები, როდესაც „გვერდითი ხელმძღვანელობა“ ღირს, მაგრამ არაფერია ცუდი იმაში, რომ „სცენაზე ბრძენი“ იყო. სინამდვილეში, ჩემს სტუდენტებთან შედარებით, მე მართლაც ბრძენი ვარ; საკლასო ოთახი არაფერია, თუ არა სცენა; კარგი სწავლება კი არის და ყოველთვის იქნება საშემსრულებლო ხელოვნების ერთ-ერთი ფორმა.
ასე რომ, დიახ, კლასის შუაგულში მდგარი ნიუ-ეიჯის მერხებიდან თავი მოვხსენი და ლექტორის კაბინეტს დავუბრუნდი - და ეს სასიამოვნო შეგრძნებაა. ეს ჩემი ადგილია.
მე მჯერა, რომ გრძელვადიან პერსპექტივაში ჩემი სტუდენტებიც ისარგებლებენ, რადგან დროთა განმავლობაში მათ პანდემიის დროს კოვზით კვებისგან ვათავისუფლებ. შეიძლება დიდი არჩევანი არ გვქონოდა, მაგრამ ეს მათთვის კარგი არ იყო. ამან ისინი უფრო ზარმაცები, უფრო უფლებამოსილები და ნაკლებად უნარიანები გახადა კოლეჯის ცხოვრების ჩვეულებრივ სტრესებთან გამკლავებაში, როგორიცაა ტესტებისთვის მომზადება და ვადების დაცვა. ვერ წარმომიდგენია, რომ ეს მათ კოლეჯის შემდეგ ცხოვრებაში კარგად გამოადგებათ.
-
რობ ჯენკინსი არის ინგლისური ენის ასოცირებული პროფესორი ჯორჯიის სახელმწიფო უნივერსიტეტში - პერიმეტრის კოლეჯში და უმაღლესი განათლების სტიპენდიანტი Campus Reform-ში. ის არის ექვსი წიგნის ავტორი ან თანაავტორი, მათ შორის „იფიქრე უკეთ“, „დაწერე უკეთ“, „კეთილი იყოს შენი მობრძანება ჩემს საკლასო ოთახში“ და „გამორჩეული ლიდერების 9 ღირსება“. ბრაუნსტოუნისა და Campus Reform-ის გარდა, მას წერია Townhall-ისთვის, The Daily Wire-ისთვის, American Thinker-ისთვის, PJ Media-სთვის, The James G. Martin Center for Academic Renewal-ისთვის და The Chronicle of Higher Education-ისთვის. აქ გამოთქმული მოსაზრებები მისი პირადია.
ყველა წერილის ნახვა
