გაზიარება | ბეჭდვა | ელ.ფოსტა
2011 წლის მაისში, მე დავწერე შემდეგი სიტყვები უმაღლესი განათლების ქრონიკა„ონლაინ სწავლება ამერიკული უმაღლესი განათლების პოლიტიკაში მესამე რელსად იქცა: თუ მასზე დააბიჯებ, სადღეგრძელო გექნება.“ ამით ფეხი პირდაპირ ამ ელექტრიფიცირებულ მესამე რელსზე დავდგი.
კომენტარების განყოფილებაში მწვავე კრიტიკის გარდა, გავიგე, რომ ჩემი იმდროინდელი ადმინისტრაცია — რომელიც ჩემთვის უცნობი იყო, მასშტაბურ ონლაინ გაფართოებას გეგმავდა — არ დააფასა ის, რაც მათ თავიანთ წმინდა (ფულის) ძროხაზე თავდასხმად მიიჩნიეს. ადმინისტრაციული თანამდებობიდან გამათავისუფლეს, ხელფასი შემიმცირეს და სამსახურიდან გათავისუფლებითაც დამემუქრნენ. რადგან უვადოდ ვმუშაობდი, ასეთი უსაფუძვლო საფუძვლით ნამდვილად არ შეიძლებოდა ჩემი გათავისუფლება. ამის ნაცვლად, ადმინისტრატორებმა მომდევნო წელი სხვადასხვა წვრილმანი გზით ჩემი ცხოვრების უბედურებად დაყოფაში დახარჯეს.
ირონია ის არის, რომ სადავო სტატია, სახელწოდებით „რატომ ვერ ახერხებენ ამდენი სტუდენტი ონლაინ გამოცდებს„“, სინამდვილეში, ონლაინ სწავლებაზე თავდასხმა არ იყო. მასში უბრალოდ აღნიშნული იყო, რომ ვირტუალური საკლასო ოთახის ექსპერიმენტიდან 15 წლის შემდეგაც კი, ონლაინ კურსებს კვლავ გაცილებით დაბალი დასრულების მაჩვენებლები ჰქონდათ — იმ სტუდენტების პროცენტული მაჩვენებელი, რომლებიც დამადასტურებელი ქულით ამთავრებდნენ კურსებს — ვიდრე მათ „პირისპირ“ კურსებზე, მიუხედავად ყველაფრისა, რაც გაკეთდა შეუსაბამობის აღმოსაფხვრელად.
პრობლემა, როგორც მე ვამტკიცებდი, ორმაგი იყო: ჩვენ ძალიან ბევრ კურსს ვთავაზობდით ონლაინ, მათ შორის ისეთებს, რომლებიც, ალბათ, ამ „მოდალით“ არ უნდა ისწავლებოდეს (მაგალითად, სამეცნიერო ლაბორატორიები და სხვა კლინიკური კურსები) და ძალიან ბევრ სტუდენტს ვამხნევებდით ონლაინ გაკვეთილებზე, ძირითადად, როგორც ჩარიცხვის გაზრდის საშუალება ზედნადები ხარჯების გაზრდის გარეშე (ახალი შენობები არ არის საჭირო). ჩემი აზრით, ამ სტუდენტების საკმაოდ დიდ ნაწილს აკლდა ან საჭირო ტექნიკური ცოდნა, ან თვითდისციპლინა (ან ორივე) ონლაინ გაკვეთილებზე წარმატების მისაღწევად. ეს დასკვნა დასტურდებოდა სავალალო დასრულების მაჩვენებლით - ბევრ შემთხვევაში, 50 პროცენტზე გაცილებით დაბალი.
მარტივად რომ ვთქვათ, ჩვენ ვატარებდით სტუდენტებს ონლაინ გაკვეთილებზე, რომლებსაც იქ დასწრების უფლება არ ჰქონდათ. გასაკვირი არ არის, რომ ისინი წარუმატებლები იყვნენ.
ჩემს მიერ შემოთავაზებული გადაწყვეტილებები, პირველ რიგში, იყო ის, რომ დაწესებულებებს დაევალათ ფაკულტეტის ექსპერტებისგან შემდგარი პანელების შექმნა, რათა დაედგინათ, რომელი კურსების ეფექტურად ონლაინ სწავლება იქნებოდა შესაძლებელი. მე მოვითხოვდი, რომ ასეთი გადაწყვეტილებები ფაკულტეტის მიერ უნდა მიეღოთ და არა ადმინისტრაციის მიერ, პირველის მიერ დანიშნული როლის შესაბამისად, კანონის შესაბამისად. AAUP-ის ერთობლივი მმართველობის სახელმძღვანელო პრინციპები, როგორც სასწავლო გეგმის მცველები.
მეორეც, მე ვამტკიცებდი, რომ დაწესებულებებმა უკეთ უნდა შეამოწმონ სტუდენტები, სანამ მათ ონლაინ კურსებზე დარეგისტრირების უფლებას მისცემენ. ასეთი „წინასწარი კონტროლი“ უზრუნველყოფს, რომ სტუდენტებმა იცოდნენ, რას სწავლობდნენ და ჰქონდათ წარმატებისთვის საჭირო აკადემიური, პიროვნული და ტექნიკური უნარები. ჩემს მიერ აღნიშნულ საკითხებს შორის იყო ის, რომ ბევრი სტუდენტი ფიქრობდა, რომ ონლაინ კურსები უფრო ადვილი იქნებოდა, რადგან მათ შეეძლოთ „საკუთარი ტემპით მუშაობა“, მხოლოდ იმისთვის, რომ აღმოეჩინათ, რომ ასეთი კურსები სინამდვილეში უფრო რთული იყო, რადგან, როგორც წესი, ისინი მეტ კითხვას და გაცილებით მეტ მონდომებას მოითხოვდნენ.
ნამდვილად არ მეგონა, რომ ეს ყველაფერი საკამათო იყო იმ დროს, როცა ეს დავწერე. რა ვცდებოდი! თუმცა, ეს საკამათო არ უნდა ყოფილიყო, რადგან ეს ყველაფერი მაშინ სიმართლე იყო და დიდწილად ახლაც ასეა.
ამავდროულად, უდავოა, რომ ამ საბედისწერო სიტყვების დაწერიდან 13 წლის განმავლობაში ბევრი რამ შეიცვალა. ერთი მხრივ, მაშინ არასდროს მისწავლია ონლაინ გაკვეთილები. და, რა თქმა უნდა, ეს იყო ერთ-ერთი ბრალდება, რომელიც ჩემმა კრიტიკოსებმა წამომიყენეს. არ ვიცოდი, რაზე ვსაუბრობდი, ამტკიცებდნენ ისინი, რადგან თავად არასდროს ვყოფილვარ „საბრძოლო კამპანიის“ მონაწილე.
თუმცა, ციფრების დასათვალიერებლად და პრობლემის დასანახად, არ არის აუცილებელი რაიმე აქტივობაში უშუალოდ იყო ჩართული. არც „ონლაინ გამოცდილების“ არქონა უნდა შემიშალოს ხელი პრობლემის ბუნებაზე სპეკულირებისა და საღი აზრის მქონე გადაწყვეტილებების შემოთავაზებაში. მართლაც, როგორც ზემოთ მივუთითე, მე მჯერა, რომ ყველაფერში მართალი ვიყავი.
ამის მიუხედავად, ის ფაქტი, რომ ამჟამად რეგულარულად ვასწავლი ონლაინ რეჟიმში და ამას ბოლო ოთხი წელია ვაკეთებ, ნამდვილად იმოქმედა ჩემს პერსპექტივაზე. თუმცა, ამაზე მოგვიანებით მოგიყვებით.
თუმცა, პირველ რიგში, მინდა აღვნიშნო 2011 და 2024 წლებს შორის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი განსხვავება ვირტუალური სწავლების თვალსაზრისით: ამჟამად გაცილებით მეტი სტუდენტი სწავლობს ონლაინ. 2012 წელს, მიხედვით განათლების სტატისტიკის ეროვნული ცენტრის მონაცემებით, კოლეჯის სტუდენტების მხოლოდ დაახლოებით 26 პროცენტი იყო ჩარიცხული ერთ ონლაინ კურსზე მაინც. დღეს ეს რიცხვი გაორმაგდა და 54 პროცენტს გადააჭარბა.
ეს უზარმაზარი ნახტომი, რა თქმა უნდა, Covid-ის კამპუსების დახურვამ გამოიწვია — ისევე, როგორც ჩემი (თავდაპირველად უხალისოდ) ონლაინ სწავლებაში ჩართვა მსგავსი აუცილებლობით დაიბადა. 2020 წლის მარტში, ჩემი კამპუსი, ისევე როგორც აშშ-ში თითქმის ყველა სხვა კამპუსი, მოულოდნელად დაიხურა, რადგან ყველა სწავლება ონლაინ რეჟიმში გადავიდა. ჩვენ იქ მთელი ზაფხული დავრჩით. და მიუხედავად იმისა, რომ აქ, ჯორჯიაში, შემოდგომაზე „ხელახლა გავხსენით“ კამპუსები, „ხელახლა გახსნა“, რბილად რომ ვთქვათ, საკმაოდ ყოყმანით დასრულდა. ჩვენი სტუდენტების უმეტესობამ ვირტუალურად დარჩენა ამჯობინა — რაც ნიშნავდა, რომ ჩემი დატვირთვის შესანარჩუნებლად, რამდენიმე ონლაინ გაკვეთილი მაინც დამნიშნეს.
ჩემი „კამპუსში“ ჩატარებული გაკვეთილებიც კი ძირითადად ონლაინ რეჟიმში მიმდინარეობდა. 2020-21 სასწავლო წლის განმავლობაში, უნივერსიტეტის ინსტრუქციის თანახმად, ერთდროულად მხოლოდ კლასის მეოთხედთან შეხვედრის უფლება გვქონდა, რაც ჩემთვის ექვს ან შვიდ სტუდენტს ნიშნავდა. ეს ასევე ნიშნავდა, რომ კვირაში ორჯერ „შეხვედრებზე“ თითოეულ სტუდენტს ორ კვირაში ერთხელ ვხვდებოდით. პრაქტიკული თვალსაზრისით, ეს „კლასის შეხვედრები“ მხოლოდ მცირე ჯგუფური დისკუსიებისა და ინდივიდუალური კონფერენციებისთვის იყო სასარგებლო. კურსის მასალის ძირითადი ნაწილი მაინც ონლაინ რეჟიმში უნდა განმეთავსებინა, იმავე მოდულების გამოყენებით, რომლებიც სრულად ონლაინ გაკვეთილებისთვის შევქმენი. (ამ ყველაფერზე უფრო დეტალურად დავწერე) აქ დაწკაპუნებით, თუ დაინტერესებული ხართ.)
სამ წელზე მეტი ხნის შემდეგ, მიუხედავად იმისა, რომ შედარებით ნორმალურ ცხოვრებას დავუბრუნდი, ჩემი სასწავლო დატვირთვის დაახლოებით ნახევარს კვლავ ონლაინ ვასწავლი - როგორც წესი, ორ გაკვეთილს ყოველ სემესტრში. ამგვარად, ამ მეთოდთან დაკავშირებით დიდი გამოცდილება დავაგროვე და, თუ ასე ვიტყვი, საკმაოდ კომპეტენტური გავხდი. შესაბამისად, ახლა მინდა გაგიზიაროთ რამდენიმე დაკვირვება ამ ახლად შეძენილი პერსპექტივიდან:
ასინქრონულობა მთავარიაპანდემიის დროს „ციფრული სწავლების“ მიმართ გამოთქმული რისხვა ძირითადად მასწავლებლების მიერ Zoom-ის საშუალებით გაკვეთილების ჩატარების მცდელობის გამო იყო გამოწვეული. ეს არ მუშაობს, როგორც ახლა თითქმის ყველა აცნობიერებს. უბრალოდ ძალიან რთულია სტუდენტების Zoom-შეხვედრების გარემოში ჩართვა, თუ მათ თავიდანვე სისტემაში შესვლასაც კი აიძულებ (შარვლის ჩაცმაზე რომ აღარაფერი ვთქვათ). გარდა ამისა, თითქმის შეუძლებელია ყველას გრაფიკის კოორდინაცია.
შესაძლოა, Zoom-ის გაკვეთილები კარგად მუშაობდა, როდესაც სტუდენტები პირველად გააძევეს კამპუსიდან 2020 წლის მარტში, რადგან მათ უკვე ჰქონდათ კურსების განრიგი. მათ შეეძლოთ Zoom-ის საშუალებით პროფესორთან ურთიერთობა, ვთქვათ, ორშაბათობით და ოთხშაბათობით 8:30 საათზე, როდესაც კლასი ისედაც უნდა შეხვედროდა ერთმანეთს. სტუდენტების უმეტესობა, ვინც ეს გაიარა - მაგალითად, ჩემი უმცროსი ვაჟი, რომელიც იმ დროს კოლეჯის მესამე კურსზე იყო - გეტყვით, რომ Zoom-ის გაკვეთილები დიდად არ მოსწონდათ და ისინი არც ისე ეფექტური იყო. მაგრამ, ყოველ შემთხვევაში, შეხვედრების დაგეგმვა პრობლემას არ წარმოადგენდა.
თუმცა, როდესაც სრულ განაკვეთზე დასაქმებული ადამიანები, მშობლები, რომლებიც სახლში რჩებიან ან სამხედრო მოსამსახურეები ონლაინ გაკვეთილებზე დარეგისტრირდებიან, შეხვედრების დაგეგმვა ნამდვილად პრობლემას წარმოადგენს. სწორედ ამიტომ, Zoom-ის გაკვეთილები სინამდვილეში „ონლაინ გაკვეთილები“ არ არის, როგორც ტრადიციულად ვიყენებთ ამ ტერმინს.
როდესაც ჩემი კამპუსი დაიხურა და მოულოდნელად პირველად მომიწია ონლაინ სწავლება, რბილად რომ ვთქვათ, შეშფოთებული ვიყავი. მინდოდა, ეს კარგად გამეკეთებინა ჩემი სტუდენტების საკეთილდღეოდ, მაგრამ წარმოდგენა არ მქონდა, როგორ. საბედნიეროდ, უნივერსიტეტის სწავლებისა და სწავლის ცენტრმა შემომთავაზა ონლაინ კურსი (რა თქმა უნდა) ონლაინ სწავლებაში. დავრეგისტრირდი და მაშინვე დავიწყე მასზე მუშაობა.
გაკვეთილი ნომერი პირველი? „ნამდვილი ონლაინ კურსი ასინქრონულია“. ეს ჩემთვის შესანიშნავი ამბავი იყო და ამავდროულად უდიდესი შვებაც, რადგან Zoom-ის გამოყენება ძალიან მეშინოდა. იმის ნაცვლად, რომ ჩემი სტუდენტები და საკუთარი თავი ამ მტკივნეული გამოცდილების წინაშე დავმდგარიყავი, დავიწყე კურსის მოდულების შექმნა, რომლებიც მოიცავდა PowerPoint პრეზენტაციებს, ჩაწერილ ლექციებს, კლასის ჩანაწერებსა და ონლაინ ვიქტორინებს. ამ გზით, შევძელი პრაქტიკულად ყველაფრის გამეორება, რასაც პირდაპირ ეთერში გავაკეთებდი. სხვა აქტივობებისთვის, როგორიცაა კლასის დისკუსიები და წერითი დავალებების კოლეგების მიერ განხილვა, ვიყენებდი ჩვენს ვირტუალურ სასწავლო პლატფორმაზე არსებულ დისკუსიის დაფას. ეს არც ისე დამაკმაყოფილებელი იყო (ამ საკითხს მოგვიანებით დავუბრუნდები), მაგრამ მაინც უკეთესი იყო, ვიდრე Zoom-ის საშუალებით ურთიერთქმედების მართვა.
უკეთესი სტუდენტები უკეთეს შედეგებს ნიშნავდნენ. მიუხედავად იმისა, რომ განახლებული სტატისტიკის პოვნა რთულია, ონლაინ დასრულების მაჩვენებლები მაინც ჩანს. გარკვეული ზომებით ბოლო წლებში გაუმჯობესდა. ეს შესაძლოა ნაწილობრივ განპირობებული იყოს პანდემიის დროს შეფასების შერბილებული პოლიტიკით, რომელთაგან ზოგიერთი დღემდე მოქმედებს. თუმცა, ონლაინ კურსებზე ჩარიცხული სტუდენტების მდგომარეობაც ახლა უკეთესად გამოიყურება - უკეთესად, ვიდრე რამდენიმე წლის წინ იყვნენ და, ზოგიერთ შემთხვევაში, უკეთესად, ვიდრე კამპუსში მყოფი სტუდენტები.
მრავალი წლის განმავლობაში ვასწავლიდი ინგლისური ენის 1101 კლასის დილის ადრეულ კლასს, რომელიც ძირითადად ორმაგი სწავლების მქონე სტუდენტებისგან შედგებოდა, რომლებიც კოლეჯის კურსს ირჩევდნენ, სანამ დღის განმავლობაში საშუალო სკოლაში წავიდოდნენ. როგორც წარმოგიდგენიათ, ესენი, როგორც წესი, საკმაოდ კარგი სტუდენტები არიან. თუმცა, გასულ შემოდგომაზე, დილის 7:00 საათის კლასის ესეების პირველი ნაკრების შეფასებისას, დავფიქრდი, რა მოხდა. სად იყვნენ ჩემი კარგი სტუდენტები? შემდეგ გადავხედე ჩემი ონლაინ 1101 კლასის ესეების პირველ ნაკრებს - და ისინიც იქ იყვნენ.
ეს მნიშვნელოვან ცვლილებას წარმოადგენს, რაც აშკარად აისახება ზემოთ ციტირებულ ჩარიცხვის სტატისტიკაში. არა მხოლოდ სულ უფრო მეტი სტუდენტი ესწრება ონლაინ კურსებს, არამედ ჩვენი საუკეთესო სტუდენტებიც ირჩევენ ამას. ისევე, როგორც ჩემნაირი პროფესორები, რომლებიც არ იყვნენ დაინტერესებულნი ონლაინ სწავლებით, იძულებულნი გახდნენ ამით და მიხვდნენ, რომ ეს არც ისე ცუდია, ასევე დღევანდელი კოლეჯის სტუდენტები იძულებულნი გახდნენ „ციფრული სწავლების“ გარემოში ჯერ კიდევ საშუალო სკოლაში სწავლის დროს. და მიუხედავად იმისა, რომ ზოგიერთმა, ალბათ, ეს გარემო ზიზღით დაიწყო, ბევრმა საბოლოოდ აღმოაჩინა, რომ მას გარკვეული უპირატესობები ჰქონდა, მაგალითად, დილის 6:00 საათზე საწოლიდან ადგომა არ უწევდათ კამპუსში დილით ადრე გაკვეთილზე დასასწრებად.
სწორედ ამ მიზეზით, მე მჯერა, რომ ონლაინ გაკვეთილებზე მოთხოვნა გააგრძელებს ზრდას და კოლეჯებმა და უნივერსიტეტებმა, ცალკეულ ფაკულტეტის წევრებთან ერთად, ადაპტირება უნდა მოახდინონ.
ონლაინ სივრცე პანაცეა არ არის. და ბოლოს, მინდა ვთქვა, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ონლაინ სწავლება ავირჩიე და საკუთარი თვალით აღმოვაჩინე, რომ მისი წარმატებით განხორციელება შესაძლებელია და ის გარკვეულ უპირატესობებსაც სთავაზობს პროფესორ-მასწავლებლებს - მაგალითად, დილით ადრე, კამპუსში გაკვეთილებზე დასწრების არარსებობას - ჩემი ადრინდელი პოზიცია ბოლომდე არ მიტოვებულა. მაინც არ მჯერა, რომ ონლაინ სწავლება ყველა სტუდენტისთვის საუკეთესო ვარიანტია. ზოგიერთს სჭირდება ისეთი სტრუქტურა და მხარდაჭერა, როგორსაც ფიზიკური კამპუსი უზრუნველყოფს, ზოგი კი უბრალოდ მას ამჯობინებს.
ასევე გაითვალისწინეთ, რომ ზემოთ მოყვანილი 54%-იანი მაჩვენებელი წარმოადგენს სტუდენტებს, რომლებიც „მინიმუმ ერთ“ ონლაინ კურსს გადიან. ბევრი მათგანი მხოლოდ ერთს ესწრება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მართალია, რომ დღეს სტუდენტების უმეტესობა ონლაინ კურსებს მოხერხებულობის გამო ან სხვა გზით ვერ გაივლის, მაგრამ ასევე მართალია, რომ უმეტესობას მაინც მოსწონს კამპუსის აუდიტორიის სოციალური გარემო.
ასევე, როგორც ზემოთ აღვნიშნე, არ მჯერა, რომ ყველაფრის ონლაინ რეჟიმში გაკეთება ისევე კარგად შეიძლება, როგორც პირისპირ. მაგალითად მოვიყვანე საკლასო დისკუსიები. ონლაინ დისკუსიის დაფები შეიძლება პირისპირ საუბრების სიცოცხლისუნარიანი შემცვლელი იყოს, მაგრამ ისინი მხოლოდ შემცვლელები არიან. მათ არ შეუძლიათ ფიზიკურ საკლასო ოთახში განვითარებული სპონტანური ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების სრულად რეპლიკაცია.
მიუხედავად ამისა, ონლაინ სწავლება აშკარად აქ დარჩება — მიუხედავად იმისა, ფიქრობთ თუ არა, რომ ეს ისტორიაში უდიდესი საგანმანათლებლო ინოვაციაა, დარწმუნებული ხართ, რომ ის აკადემიას ანადგურებს, თუ ჯერ არ გაქვთ ჩამოყალიბებული აზრი. სტუდენტების მზარდი მოთხოვნა, უფრო მეტიც, გამოიწვევს ფაკულტეტის წევრების მოთხოვნილების ზრდას, რომლებიც მზად არიან ონლაინ სწავლებისთვის და საკმარისად კეთილსინდისიერები არიან ამის კარგად შესასრულებლად.
თუ თქვენ კარიერის დასაწყისში ან შუა პერიოდში მოღვაწე ფაკულტეტის წევრი ხართ და არასდროს გიცდიათ ონლაინ სწავლება — გარდა, შესაძლოა, 2020-21 წლებში Zoom-ის არასასიამოვნო გამოცდილებისა — გირჩევთ, სცადოთ რეალური ონლაინ სწავლება. აცნობეთ თქვენი დეპარტამენტის თავმჯდომარეს, რომ დაინტერესებული ხართ, დარეგისტრირდით თქვენს მიერ შემოთავაზებულ სასწავლო კურსებზე და გაბედეთ. შეიძლება, ჩემსავით, სასიამოვნოდ გაოცდეთ.
ხელახლა გამოვიდა ჯეიმს გ. მარტინის აკადემიური განახლების ცენტრი
-
რობ ჯენკინსი არის ინგლისური ენის ასოცირებული პროფესორი ჯორჯიის სახელმწიფო უნივერსიტეტში - პერიმეტრის კოლეჯში და უმაღლესი განათლების სტიპენდიანტი Campus Reform-ში. ის არის ექვსი წიგნის ავტორი ან თანაავტორი, მათ შორის „იფიქრე უკეთ“, „დაწერე უკეთ“, „კეთილი იყოს შენი მობრძანება ჩემს საკლასო ოთახში“ და „გამორჩეული ლიდერების 9 ღირსება“. ბრაუნსტოუნისა და Campus Reform-ის გარდა, მას წერია Townhall-ისთვის, The Daily Wire-ისთვის, American Thinker-ისთვის, PJ Media-სთვის, The James G. Martin Center for Academic Renewal-ისთვის და The Chronicle of Higher Education-ისთვის. აქ გამოთქმული მოსაზრებები მისი პირადია.
ყველა წერილის ნახვა
